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为了让学生熟练掌握新学的生字，教师常常会留相应的抄写作业，而学生们大都不喜欢这类作业。山西一位小学教师曾在上课时对学生说：“我们学一个新字，就要想办法记住它。请同学们比一比，看看谁记新单字的办法好？贡献好办法的同学，就可以不做抄写作业，还可以代表全班去参加年级的书法比赛。”接着，这位教师给出了要学习的新字“器”。一个学生很快举起了小手：“我编了个顺口溜就把它记住了——一家四口，围着小狗。”大家乐得不行。教师现场的口头评价是：“你太棒了！今天不用抄写作业了。明天让你代表全班参加全年级的书法比赛。要求你用毛笔写四个‘器’，要写成大字。”毛笔写大字，要求写得慢、写得美。教师用书法比赛给这个学生提出了更高的要求，而学生还满心欢喜地参与，这就是用好评价的教育智慧。教师在平时的评价中，往往满足于手拿一把尺子，按照“题解没解出来，答案对不对”的简单判断就给出了分数。这有道理，但是浪费了很多学习契机和教育契机。比如考试作文，分数就是一个数值，不能包括学生在作文中表达的各种能力的水平和差异，像语言是否流畅，情节是否生动，成语运用是否得当，书写是否美观，等等。为了弥补分数评价的不足，很多教师平时会给学生写一定字数的评语，但理化生教师却很少写这种评语。一个学生的化学成绩，可以拆分成很多评价的观察角度，比如做化学实验中化学反应的思路分析逻辑性强不强，细节

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